安塞腰鼓教学设计8篇
安塞腰鼓教学设计(1)
一、教学目标:
1,有感情地朗读课文,感受安塞腰鼓的恢宏气势.
2,理解文中短句及排比句、比喻句的运用,体会文章的节奏美,诗意美.
3,理解文中一些句子的深刻含义,深入体会作者所歌颂的生命力量.
二、重点,难点:
1,理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美,诗意美.
2,理解文中一些句子的深刻含义;引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量.
三教学方法: 1,诵读 2,想象 3,研讨
（课前播放歌曲《黄土高坡》）
一、 导入“安塞”
1、（板书课题）谁来读课题？
“塞”是个多音字。读得很准！塞，在这里取“要塞”之意，指边界上险要的地方。
2、（出示地形图）大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地之一。安塞腰鼓就诞生在这块土地上，如果老师告诉你，安塞腰鼓被誉为“天下第一鼓”。你最想问什么?
带着期待，齐读课题，气势不够，再读一遍（齐读课题）
二、 感知“腰鼓”
1、请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写腰鼓的？
2、下面请大家默读课文６——2７段。有句话说得好，“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”。请同学们手中拿起笔，边读边勾画让你最喜欢最欣赏的句子，或者段落，它可以让你眼前一亮，也可以让你怦然心动。写下你的赏析，记下你的疑问。
读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问？请大胆提出来。
……
大家的问题提得很有水平。把这些问题放在心里，看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。接下来，请同学们立起课本，打起精神，自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，这次把它多读几遍，边读边在大脑中想象当时的情景，当时的画面，读出你的感受。一会儿读给大家听。
三、情动“腰鼓”
1、谁愿意第一个读给大家听？
（“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓！”）
能说说自己读时的感受吗？
2、这种激情把你感染了，从你的朗读中我们也感受到了。（纠正“蓦”字读音及意思）同学们注意到了吗，这一部分都是在写鼓的什么呀？
来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。
3、刚才有个同学提到为什么“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解？
我明白，鼓声震耳欲聋，在山崖里回响，所以作者说“山崖蓦然变成……”；那为什么“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”？
鼓声有极强的震撼力，撞击在观众的心上，所以作者说“观众的心也蓦然变成……”多么奇特的想象。难怪有同学会欣赏着一节！来，接着读让你印象深刻的句子。
（“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”）
还有谁勾画的也是这一句，除了排比句式还有其它原因吗？对这句情有独钟肯定还有其它原因
1、正如大家所说，作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把打腰鼓的情景写得活灵活现。来，全班齐读这一句。
2、你们读得越来越好了，字正腔圆，很有气势，但老师总感觉缺点什么。“骤雨”和“雨”，什么区别？
3、回忆生活中下大雨的情景，你耳边仿佛听见了什么？
还有呢？
是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促！来，谁能读出“急促的鼓点”？
4、我们读书，就要像这样——抓住关键词，前后照应着读；联系自己的生活，想象着读。来，用老师教的方法读后面几行。
后面几行中你印象最深的是什么？来，读一读，说一说。
来，读出流苏的飞扬。
我记得白居易曾写过这样的诗句，“乱花渐欲迷人眼”，诗人来到早春的西湖，看到了百花盛开的景象，一个乱字写出了春天繁花似锦，让人眼花缭乱、目不暇接的感受。我想这里的乱字和课文中的乱字在用法上，有异曲同工之妙吧！
大家启发了我，感染了我。
5、老师想把这几行连起来读，好吗？（师范读）还有同学想读吗
听你的朗读，我感到这一个个文字，似乎从纸上站了起来，在和我说着话，唱着歌，跳着舞呢！同学们，想亲眼看看吗？
6、（出示视频）还想读吗？（男女生分行穿插读，男生1、3，女生2、4，最后一句齐读）
读得这么好，能背吗？
把这一段放到文章中去，同学们的感受会更深。第7段，谁来读？
7、“发狠了，忘情了，没命了”这几个词能不能调换顺序？它们之间是什么关系？所以读的时候应该越来
8、谁再试试？听他朗读，老师仿佛置身于当时的情境之中，觉得纸上的文字立了起来活了起来，它们在和我说话呢，我们都向他学习，同学们捧起课本，齐读6——13段，释放你的真情读出安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。
（播放节奏极强的鼓点）（师生共同朗读6——13自然段）
说的棒极了，在进行场面描写的时候可以写眼睛所见，写耳朵所听，这样可以让读者如见其形，如闻其声。如果是其他表演，可以从台上表演情况和台下观众反应两方面去描写，后面要学的《观舞记》和《口技》都是这样写的。而且在这段场面描写当中作者灵活运用了叙述、描写、抒情、议论多种手法，值得我们学习。
四．感受 “腰鼓”
还有喜欢的句子吗？接着读。
（“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”）
1、读到这里，老师想问大家一个问题。既然是写后生们打鼓，为什么不说“敲击”，而要用“搏击”？ （板书：搏击？）
2、你联系了上文，说得有道理。不过，老师请你们再小声读读这句话，联系下面的文字，看你是否有新的发现？
后生们还要与什么进行搏击？
3、生活在黄土高原的人民，容易吗？结合课前收集的资料，谁来说？
（出示黄土高原图片）你们看，这就是黄土高原，常年风沙肆虐、干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地。就是在这片土地上，我们的高原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生息息。（出示油画《父亲》）你们看！这是著名画家罗中立的油画《父亲》。画中的父亲是千千万万高原人民的一个缩影。说说你看到什么？想到了什么？
……
每当我看到这幅油画的时候，就会想起一首诗，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，黄土高原上人民日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境——搏击；他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧与顽强与命运——搏击；劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上——搏击。谁再读这一段？
我们感受到了生命的存在、活跃、强盛！现在你们懂了什么是“元气淋漓”吗？
这样的土地养育了这样的后生，难怪作者再22段说，齐读……
五．感悟“腰鼓”
还有喜欢的句子吗？接着读。
（“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！”）
你们听，鼓声愈捶愈烈！（师范读）联系前面所学的内容，能说一说你对这句话的理解吗？
对于我们这些衣食无忧的人来讲，这舞姿和鼓点，或许能给我们一点人生的启示。（播放动态画面）你们看，如黄河之水绵绵不绝，高原人民用舞姿寄寓着情感，用鼓点表达着心声，用生命在这黄土地上挥洒浪漫与自由呀！鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了这样一句话：（全班齐读）“既然来到这世界，就不白活一回。”大到一个民族，小到一个生命个体，我们无法摆脱的是现实的痛苦，但我们永远不能放弃的是对梦想、对欢乐的不懈追求。
孩子们，请你们记住：只要心中有梦，舞台就在你脚下。只要生命还在，我们就不能停止“搏击”。让我们敲响生命的鼓点，迸发生命的激情。（齐读18段：“后生们的……”）
在无所畏惧的搏击之中，人——是有希望的；我们脚踏的那一片土地，也是有希望的！课文上到这，你还认为，作者只是在赞美安塞腰鼓吗？他还在赞美什么？
对，他还在赞美打出如此腰鼓的人，还在赞美孕育这样人的土地，是谁写出了如此大气磅礴的文章？谁能简单介绍一下？
六、了解作者
写这篇文章的作者是谁？谁能介绍一下。
一方水土养育了一方人，作者刘成章是地地道道的高原人，生在陕北，长在陕北，他用饱含激情的笔墨，赞颂了热情奔放的安塞腰鼓，勤劳朴实的高原人民，寄托了对家乡的无限深情。之前有同学问到这样一个问题：文章结尾“耳畔是一片渺远的鸡啼”有什么特殊的含义？在这里，老师布置大家一个课外思考题——文章开头和结尾的静态描写，妙在何处？下课！
板书设计： 安塞腰鼓
搏 击
人
土 地
安塞腰鼓教学设计(2)
《安塞腰鼓》教学设计
郴州亚星学校
执教者：肖阳群
教材分析
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。
教学设想
1、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 2、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。
教学目标
知识目标：品味排比句式的节奏、气势与激情。
能力目标：能够借鉴本文的写作方法，写作技巧，并把它们运用到平常的写作当中去。.情感目标：.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
教学重、难点 本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。
教学方法 学生朗读：通过读感受语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。
讨论品味：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，仔细揣摩品味。
1.腰鼓表演，课文朗读。课时安排 2课时
课前准备
教师：查阅资料了解安塞腰鼓，准备安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制成课件。
学生：1、搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况；2、查阅工具书，疏通生字、词语；3、朗读课文。
第一课时
教学内容： 朗读课文、整体感知课文内容；
教学重点： 赏析，品位语言，体会修辞，拓展训练。
教学过程
一、图片导入新课
1、学生，教师介绍安塞腰鼓，引出课题：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。今天我们一起来学习刘成章的作品《安塞腰鼓》。
课题及画面
二、朗读与感悟
学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 1．讨论：通过以上的朗读，试用“ 的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。 三、品读课文，探讨学习
1、安塞腰鼓总的特点是什么？（要求六个字）
壮阔 豪放 火烈
2、作者又是通过什么表现手法来表现的呢？以及运用这一手法 有什么作用？试举例说明。
提示：可以从修辞、句式、用词上这几个方面来考虑
（学生先找句子或者词语，并说明其作用，教师找一些画面让学生欣赏，并出示正确的答案）
学生可能有如下答案：从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中 “发狠了”“忘情了”“没命了”用得好，好在它们语言简洁，语意层层递进，语势步步增强。 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
从用词方面说： (1)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (2)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从修辞上说：
（1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。（2）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” 句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 段与段之间的排比： “使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。
板书
修辞 排比 比喻
句式上 短句 用词 成对的反义词 叠词
四、拓展与练习
播放龙舟赛视频
试模仿课文的写法，描摹龙舟竞赛的景象。
五、小结小结：
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。。
安塞腰鼓教学设计(3)
《安塞腰鼓》 设计
教学目的．感受安塞腰鼓的雄浑气势。 2．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 3．学习朗读课文，理解文章内容。 4．理解文中一些句子的深刻含义。 重点、难点重点1朗读课文，理解文章内容。 2感受安塞腰鼓的雄浑气势。 难点1理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 2理解文中一些句子的深刻含义。 教学时间二课时教学过程第一课时一、预习1．联系上下文，体会下列词语的意思忘情不能节制自己的感情。 2狂舞纵情的跳舞。 3闪射闪耀，放出光芒4火烈像火一样热烈。 5亢奋极度兴奋。 6晦暗昏暗，不明显。 7羁绊缠住了不能脱身，束缚。 8碰撞运动着的物体与别的物体突然接触。 9搏击奋力斗争和冲击。 10烧灼烧、烫，使受伤。 11奔突横冲直撞；奔驰。 12辐射从中心向各个方向沿着直线伸展出去。 13翻飞上下或内外交换位置。 14淋漓①形容湿淋淋往下滴。 ②形容畅快。 二、导人大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗？我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。 今天我们一起来学习刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。 三、正课1．朗读课文或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可2．提问给课文分段归纳段意。 讨论并归纳按表演前、表演中、表演后分三段。 第一段从开头到似乎从来不曾响过。 第二段从但是到成了茫茫一片。 第三段从当它冥然而止的时候到完。 3．提问第二段可以分成几层？讨论并归纳分成4层。 第一层从但是到撞开了的那么一股劲写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。 第二层从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。 写安塞腰鼓的响声给人的感受。 第三层从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层啊。 写安塞腰鼓给人心灵的搏击。 4．提问文章怎样写表演前的情况？讨论并归纳从背景写是一片高粱地、丝溜溜的南风。 从人物写是蓝腾腾的后生。 从性格写是朴实的。 从神情写是沉稳而安静的。 从腰鼓写是呆呆的、不曾响。 5．提问这样写有什么好处？讨论并归纳为下文写腰鼓表演蓄势。 6．提问作者与安塞腰鼓的舞姿有什么特点？讨论并归纳壮阔、豪放、火烈。 7提问作者是怎样写的？讨论并归纳先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。 再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。 再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。 8提问这样写有什么好处？讨论并归纳运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。 运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。 9．提问这腰鼓这一段用了那些反义词？讨论并归纳空气冰冷一燥热，阳光恬静一飞溅，世界困倦一亢奋10．提问运用反义词写有什么好处？讨论并归纳用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。 11．提问如果说上面是实写，那么，使人想起三段是什么写？讨论并归纳虚写。 12．提问用虚写有什么好处？讨论并归纳用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。 13．提问作者联想到什么？讨论并归纳联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。 14提问容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。 是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！这句话怎么理解？讨论并归纳这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。 四、小结文章描写安塞腰鼓的特点壮阔、豪放、火烈。 先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。 然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人们的性格特征。 五、作业1．完成课后练习一。 2选用课时作业优化设计。 第一课时作业优化设计－给下面的词配上一个同义词。 忘情闪射火烈亢奋晦暗羁绊搏击辐射二境空。 1．骤雨一样，是；旋风一样，是；乱蛙一样，是；火花一样，是；斗虎一样，2这腰鼓，使冰冷的空气立即变得。 了，使恬静的阳光立即变得、了，使困倦的世界立即变得、了。 3．容不得，容不得，容不得是了，了，了的那么一股劲。 第二课时一、预习阅读课文，思考课后练习。 二、导人上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，今天我们再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。 三、正课1．朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。 2．提问文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？讨论并归纳用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。 第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。 第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。 3．提问这样写有什么好处？讨论并归纳用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。 4．提问文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击？讨论并归纳先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼。 使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛。 使人感受到陕北农民的那种取之人的甚少，奉献给人的甚多的精神。 写出作者心灵深处的感悟。 5．提问黄土高原啊这一段写了什么？讨论并归纳写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。 6提问为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。 ？讨论并归纳这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。 7．提问第二段的第四层写什么？讨论并归纳总结上面的三层的意思。 从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。 从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化。 从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。 8．提问倒数第四段中的交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！这几个词能不能对调？为什么？讨论并归纳不能。 因为这几个词的排列按一定的顺序。 从小到大，从低到高，从中心到四周。 9．提问为什么说当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生？讨论并归纳这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。 其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。 10．提问；怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声？讨论并归纳鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。 有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。 11．提问本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？讨论并归纳句内部的排比一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！2句与匈之间的排比狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 3段与段之间的排比使人想起落日照大旗，马鸣风流做使人想起千里的雷声万里的闪！使人想起晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。 12提问访归纳文章的中心思想。 讨论并归纳本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。 写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。 四、小结这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。 表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。 文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。 五、作业1．课后练习二、三、四2选用课时作业优化设计。 第二课时作业优化设计一写出了面词的反义词。 晦暗束缚闭塞欢乐摆脱冰冷恬静困倦二简答。 1．本文以什么作为线索？2安塞腰鼓的特点是什么？3．容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。 是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲！这句话运用了什么类型的排比？你怎么理解这句话？4．清模仿文中的排比句写一段话。 《安塞腰鼓》教案设计一文由
安塞腰鼓教学设计(4)
《安塞腰鼓》教学设计
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势
2、理解文中短句及排比句的运用,体会文章的节奏美、诗意美
3、体会作者所歌颂的生命力量
二、教学过程:
课前播放《黄土高坡》
1.导入:
一曲激昂高亢的《黄土高坡》,把我们的思绪引向了广袤的黄土高原这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南,这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河,只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子
（多媒体展示图片：黄土高原、黄土、黄河、红高粱、西北汉子)
今天,就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从２0０0多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓2、多媒体介绍安塞腰鼓，学生欣赏
(多媒体展示)安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种融舞蹈、歌曲、武术于一体,独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式,具有两千年以上的历史在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角,也是将士凯旋的欢迎曲,如今它是陕北高原特有的地域文化现象,它是陕北人精神风貌的象征可由几人或上千人一同进行,气势磅礴,独具魅力豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿,充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性
本来，一个人,一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力量下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中激情
三、朗读感悟、体会情感
●感气势
1、欣赏电视散文《安塞腰鼓》的激情诵读,感受安塞腰鼓的恢宏气势
请大家在听的过程中注意重点字词的正确读音并品味文章的感情基调，可小声跟读
师过渡:“好一个安塞腰鼓!”此时此刻，你能用一个词来形容你欣赏完这个短片的心情和感受吗? （惊心动魄、气壮山河、气势磅礴、气冲斗牛) 整篇文章的确是极富震撼力,文章中一个排比接一个排比,一个高潮连一个高潮,是否给了你阅读的冲动和快感?请你带着满腔的激情，以饱满亢奋的精神,豪迈富有穿透力的声音放声朗读吧在读的过程中划出自己喜欢的段落语句,住一会为老师同学来一次震人心魄的朗读表演
●找感觉
2、自由朗读，划出自己喜欢的段落和语句
朗读指导:
四部朗读法:
１．大，大而不喊；2.慢,慢而有情；３.快，快而不乱;4．稳，稳而有度
简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文慢而有情,要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等快而不乱,讲究把文章读熟稳而有度实际上是前三点之后的总结,是一种效果简单的说,就是通过前三步的阅读,根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高,该低的低;该快得快,该慢的慢;该高亢的高亢,该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤
“第一部分是鼓声响起之前,用中速，也不乏力量中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪,语速稍慢”
●比风采
３、学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调,然后推荐代表，比赛朗读可以小组展示，可以个人展示,看谁读得感情充沛,气壮山河
●知内容
4、用“ 好一个 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价可填词、短语、句子;可用自己的语言，也可用文中的语言
(“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊,容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等）
课文中有一句话反复出现,表达了作家对安塞腰鼓的赞美,这句话是——“好一个安塞腰鼓！”(板书)它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？(小组合作交流）
第１次出现主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面火烈的舞蹈场面美
第2次出现是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声激越的鼓声美
第3次出现是赞美充满力量的动作和舞姿击鼓的后生美ﻫ第4次出现是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想像变幻的舞姿美
板书：音美、形美、意美
师：看来同学们已初步感受到了安塞腰鼓的形象,它场面壮阔，鼓声沉重,动作有力，高潮迭起，确实像掀起在黄土地上的狂飙从根本上说,安塞腰鼓好在它“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”!这股劲,让我们鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛，因此它是“生命之劲”（板书)
师：安塞人打腰鼓，打的就是这股劲!（投影“安塞腰鼓之劲”资料:表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲,踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲,转身有股猛劲,全身使出一股牛劲,看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！) 老师读前半句，同学们齐读每句的最后两个字,要读出“劲”来!
没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐人借鼓势，鼓借人威,酣畅淋漓,精、气、神无阻无碍、一脉贯通那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓,敲击着是生命之门，跳动着是生命之舞,燃烧着是生命之火
●悟情感
过渡：不难理解,作者写这篇文章要宣泄什么情感?（学生回答)
１.歌颂生命中奔腾的力量——这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来表现要冲破束缚、阻碍的强烈愿望贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们,物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量;
2.歌颂阳刚之美——“一群”朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”,他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”,表现了一种独特的美;人就应该这样痛快淋漓地生活、表现“遗落了一切冗杂”，打破人们身上坚硬的外壳，而不必计较功名利禄、患得患失、苍白憔悴
３.歌颂民族精神——:西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛,拥有雄睨世界的辉煌文明在今天，凝重的土地,贫困的生活,西北好像落伍了“消化着红豆角角老南瓜的躯体”并没有因生活的贫困和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的这里的人们,这里的土地是有希望的落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”,重生之日并不遥远
文章写于１986年,这是改革开放刚刚开始的阶段，整个中华民族正在摆脱痛苦与现实，正在强烈追求欢乐和梦幻这隆隆隆隆的安塞腰鼓既是生命的赞歌,更是中华民族高歌猛进开创一个崭新时代的凯歌
这隆隆隆隆的安塞腰鼓在黄土高原,在改革开放的中华大地上响了２０多年，我们看到了一个民族终于站立起来了，一个民族终于沸腾起来了，一个民族终于豪迈起来了!好一个伟大的民族!
多媒体展示
某种意义上,“安塞腰鼓”所释放出的能量,不仅仅是陕北这块古老的黄土地的地域文化信息，更重要的是它已经成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征——厚夫
板书:歌颂生命力量 歌颂阳刚之美 歌颂民族精神 歌颂民族艺术
舞蹈壮阔 豪放 火烈
生命存在 活跃 强盛
民族痛苦 现实 摆脱
精神欢乐 梦幻 追求
四、含英咀华 探寻美点
师过渡:刚才同学们通过欣赏视频，个人和小组的朗读实践感受到了安塞腰鼓的气魄和力量感受到了它的阳刚之美,美的的内容往往有美的语言支撑下面我们进行一次寻美比赛,寻找本文 “美的语言”
●寻美点
问：鉴赏散文的语言可以从那些角度?(学生答)
关键词、句式、修辞、表现手法、表达方式等方面
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛用“ 美,你看(听）….”的句式或用“ 好，好在 ”这一句式进行评点
（可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点,说得越多越好可能出现的答案有:）
● 含英咀华
从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态
（２)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味
（3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点
从句式上说:
(1)“一捶起来就发狠了,忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好,好在它们语意层层递进，语势步步增强
(2）“交织!旋转！凝聚！奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵,气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美
(3)“但是”与“看”独立成段好,好在它们特别引人注目,自然完成画面由静到动的急转
从修辞上说:
(1）文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势
(２)“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好,好在比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面
(3）文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰
从写法上说:
(1)“使人想起：落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好,好在它使人产生了丰富的联想和想像,增加了文章的内涵
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”,更加突出了鼓声止后的寂静耳畔是一声渺远的鸡声”鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量,一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在
(３)文中开头的静态描写好,好在它为文章后面写动设下铺垫,使文章静中蕴动,动静结合,充满画面美
开头：于无声处听惊雷 结尾：余音绕梁,三日不绝
1.“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样,是强健的风姿”
(运用排比和比喻，用层出不穷的美好想像和联想,来描绘鼓声,思维大开大合气势恢弘)
2.“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆，隆隆，隆隆”
(“碰撞”化无形为有形写出了鼓声的力度“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”,运用比喻,写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间,似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果)
3.“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”
(“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪,情不自禁地与之产生共鸣;运用比喻，形象传神)
4．短句的运用:为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连串短语,使文章语句铿锵,节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能如“忘情了,没命了”让学生找出自己喜爱的短句,感情朗读
五、拓展延伸
了解安塞腰鼓的今天
安塞腰鼓”将成注册保护品牌/闻名国内外的腰鼓之乡安塞县,近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”
届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县新的经济产业/安塞县是全国有名的文化大县,安塞腰鼓更是闻名天下全县有5万多农民会打腰鼓，有２000多农民靠出外打腰鼓表演赚了钱，年创收入百万余元安塞县现有民间艺人6００0多人,其中有近三分之一的人全年在外靠传授腰鼓技术和表演赚钱为了将这项民间产业做强,安塞县委、县政府投资将安塞腰鼓等
民间艺术在国际互联网上滚动宣传，并争取参加重大国际、国内活动的表演，提高知名度近年来，它先后在第11届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演,并赴日本进行表演目前,该县已准备好有关材料，近日内将上北京,申报注册“安塞腰鼓”的知识产权
六、思想启迪：
师过渡:这是一篇生命与力量的赞歌，是力与美的结合，舞蹈呈现出的激情和冲劲是不是能够给我们的生活、工作、学习一定的启迪呢？
学生畅所欲言
教师寄语:人,活得要有一股劲!这劲，是生命力，是上进心,是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神！学习上,要有一股猛劲；工作上，要有一股能劲;事业上,要有一股牛劲!有劲的生活,才是最有希望的生活!让我们唱出充满希望的生命之歌,跳出富有激情的生命之舞，放飞梦想,张扬个性，炫出自己,活出我们“有劲”的精彩人生！
安塞腰鼓教学设计(5)
课题 ： 《安塞腰鼓》教学目标
德育目标
体会作者所歌颂的生命力量
知识目标
理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美
能力目标
有感情地朗读课文，体会文章的形式美与内在美。
培养合作探究的能力。
重点难点
重点：1.理解安塞腰鼓好在哪里
2.练习朗诵技巧
难点：理解文章中的“厚重”和“追求”
感受高原人民的精神
教学方法
朗诵指导、启发讲授、课堂讨论
教学过程设计
一、导入
课前认字 ，介绍陕西厚重的文化
二、 强调标题
今天我们学习新课，齐读标题
强调多音字“塞”
三、课内生字词 ppt展示书下有注释的词语，齐读两遍
补充流苏、瞳仁的解释
四、欣赏安塞腰鼓片段
（一）边看边介绍安塞腰鼓
强调美誉：天下第一鼓
（二）展示黄土高原的图片
这里最多的是什么？黄土，这里是全世界黄土堆积最厚的地方，这里的土层厚度能达到60甚至70米，而黄土上是不容易长出庄稼的，但是，就是在这样一个环境中，我们的高原人民不仅在这里生存下来了，而且世代繁衍，生生不息，本文的作者便是生于此长于此的陕北人，他的名字是刘成章。
五、作者简介
刘成章，陕西延安人，他最擅长写的便是以他的故乡黄土高原为题材的散文，他散文最大的特点就是有着浓郁的乡土气息，今天我们就随着他的安塞腰鼓一起去感受一下黄土高原上的风土民情。
六、 正文讲解
（一） 快速浏览全文，找出文章中直接体现安塞腰鼓特点的那一句话。
“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!”
找出重点词语：壮阔、豪放、火烈
这些特点为接下来诵读课文做了一个提示，诵读语气应该是：壮阔、豪放、火烈
1. 学生示范朗读此句（鼓励性评价）
2. 齐读
3.（强调重读壮阔、豪放、火烈）再齐读，老师跟读
（二） 找出作者反复吟咏赞叹安塞腰鼓的那句话
“好一个安塞腰鼓！”
再一次整齐的、大声的、响亮的读一遍
作者反复赞美安塞腰鼓“好”，他到底好在哪里？
（三） 品读安塞腰鼓的“好”
第一个“好一个安塞腰鼓” 13段
1. 读出一种精彩，找出你认为写的最精彩的一句，读出来并说说精彩的理由
（1）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
排比：句式工整，读起来铿锵有力
比喻：生动形象
遣词用字：小组合作（老师先示范讲乱蛙句，讨论2分钟）
“骤”：有力量、急促、节奏分明、自由
“旋”：飘逸、雄浑有力
“乱”：乱与蹦跳的脚步联系在一起，脑海中立马联想到者脚步的自由奔放和无拘无束，所以读起来是：示范朗读此句
“火”：热烈、奔放、有感染力、眼神中的炽热和冲击力
“斗”：磅礴、壮阔、身姿强健威猛
（每组代表发言后要求把那一句朗读出来）
2. 师生合作朗读这五句
（1） 选出四名同学与老师一人一句朗读
（2） 全班齐读
3.听教师范读8——13段，你还能感受到这腰鼓里鲜明的什么特点？“劲”
课外链接——打腰鼓的一套口诀：表演有股猛劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，转身有股猛劲，跳跃有股虎劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲。
4.读出一种力量，齐读12段
5.小结：第一个“好”好在哪里？“劲”，好在一股力量
第二个“好一个安塞腰鼓” 17段
1. 中间三段（14—16）主要写了什么内容？
安塞腰鼓的声音
2. 思考观众的心为什么会 “蓦然变成牛皮鼓面”？哪个词能给你强烈的震撼感？
鼓声与观众产生了共鸣 “隆隆”
3. 读好“隆隆”，读出一种震撼（14、15段）
朗诵时要读出感情，最好是读出表情，要读出震撼，今天就尝试一下带着动作去读。有力的拳头当做鼓锤，桌面当做牛皮鼓面，每读到一个“隆”字，就整齐的锤击一次桌面。
4.全班带动作朗读
5.这第二个“好”，好在哪里？ 激昂、震撼
第三个“好一个安塞腰鼓” 22段
1. 分析语句“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”
一方水土孕育了一方文化，多水的江南孕育的是多水的文化，只有黄土高原上才有这么壮阔的舞蹈。是呀，“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊!”
2. 一个简单的“厚”字，作者却强调了两遍，究竟有何用意？（看完图片再回答，播放图片时解说）
现在请同学们思考，这片土地因何而厚重？
（因为文明、文化的深厚）
3. 大声赞美这厚重的土地，全班齐读20—22段，
读出一种厚重
4. “一方水土养育一方人”在这样一片厚重的土地上有着一群怎样的后生呢？快速阅读18、19段，找出这个词语？
“元气淋漓”：生命力旺盛 （让学生根据上下文推断这个词的意思）
5. 通过上面的阅读，大家思考这群后生生活的环境和我们的生活环境比较起来如何？
“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体”
他们吃的穿的都很普通，住的是土房窑洞，他们生活在黄土高原上。
6. 在这样恶劣的环境中，这群后生怎么还能如此的元气淋漓呢？
18段中有一个词提示了大家 “搏击”：搏斗
这里在打鼓，作者却用了“搏击”，他们在与什么搏击？
联系12段“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!” 在与贫穷、落后搏击
第四个“好一个安塞腰鼓” 24段
1. 齐读24段
在最后一声好中，作者对安塞腰鼓所有的赞美，对过去的严峻的思索，对未来的美好的追求都在这舞姿和鼓点中升华了
2. 如果你理解了本文，请说出在课文最后的鸡啼声中，你听出了什么？
新的开始、新的希望
读出一种追求
3. 齐读24—30段，教师跟读
总结：希望大家在以后的生活中无论遇到怎样的困难与挫折，耳畔都能想起这振奋人心的隆隆隆隆的鼓声！
课后作业
请大家结合体悟，展开联想，以排比句的形式用“好一个安塞腰鼓，你打出了 ，打出了 ，打出了 ”的句式写出来。（主旨的体现）
板书设计
安塞腰鼓
好在一股力量
好在一份震撼
好在一份厚重
好在一份追求
教学后记
《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言激情澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚。
这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题，将文章分为四部分，每一部分以朗诵为主，通过各种形式的引导、激发，最终使学生由浅及深的理解安塞腰鼓到底好在哪里！
在整堂课中，个人认为有以下几处亮点：
1. 导入环节的讲解使学生很快进入了氛围，为整节课奠定了比较好的感情基础；
2. 课堂中的朗诵指导相对比较到位，带动作的朗读（“隆隆”）效果不错，学生理解到位，因此朗读效果较佳，较好的达到了预设效果；
3. 文中为了让学生理解“好在一份厚重”，设计了黄土高原文化简介的视频，学生看完后就已经理解了，无需多讲，给学生提供了自己思考、联想的机会；
当然课后反思时也发现了一些不尽人意的地方：
1. 板书设计不尽人意；
2. 师生之间个性化阅读体验的交流落实得不够理想。如果时间允许，我将让学生交流一下他们从课文中读到的体验，这最能检验课堂对话的效果。
3. 教师的评点由于是即兴的，不是很准确、全面、到位，也应适当让学生参与评价，进行生生间互评，肯定成绩，指出不足，这样会更加有利于学生语言表达能力的提高。
安塞腰鼓教学设计(6)
《安塞腰鼓》教学设计
教学目标
1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。
3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。
教学手段
多媒体
教学步骤
（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。
一、导入
一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。
今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。
二、教师板书课题
三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。（过程2～3分钟）
四、结束浏览
请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）
五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。
（明确：安塞腰鼓表演）
六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点
（生：静。）
师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括
(生：动或闹。)
那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下
（生：前为安静，后为寂静。）
谁能区分这两个词语的不同
明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，四周一片寂静。
七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些
（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。）
想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉
（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。）
八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它
（明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。）
九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。
（幻灯片内容：四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度。）
简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。
好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读。
十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。
（至此用时不超过25分钟。）
十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，非常精彩，总长7分36秒，建议使用。）
十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它
（明确：文章第12自然段。个人总结的词语有劲、自由等。）
教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。
十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么
（明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。）
十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）
一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。
“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。
当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。
十五、作业
1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。
2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。
《小石潭记》教学设计
教学目标：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。
2、学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情以及移步换景的写法。
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境，品味文中的乐、悲之情，并掌握相关文学常识
教学重点：
1、文言实、虚词的积累
2、学习移步换景和抓住景物特点写景以及情景交融的写法。
教学难点：
作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
教学时间：二课时
教材分析：这是人教版八年级语文第三单元的一篇古文。《小石潭记》是“记”文中的名篇，写景与抒情都有独到处。
学情分析：学生在过去的学习中已经初步掌握了文言文学习的步骤、方法、重点等。
教学设想：多读。多媒体协助教学。把学习生自主性学习调动到极致。
教学过程：
一、激趣导入：
依图猜文，导出作者柳宗元，简介作者作品
二、整体感知
1、听读：（多媒体播放朗读视频），之后全班齐读，然后各推荐一名男生女生进行朗读比赛。（要求：注意字音，断句，节奏，语气并体会感情）
2、疏通文意：
自由朗读课文，集体质疑，以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决，后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。
3、生字辨音（课件出示）
篁竹huáng清洌liè为坻chí
为屿y为嵁kān佁然y
俶尔chù翕忽xī差互cī
寂寥liáo悄怆chuàng幽邃suì
4、解释重点词语意思（课件出示）
1）从小丘西行百二十步向西
2）斗折蛇行像北斗星那样、像长蛇爬行那样
3）明灭可见或现或隐
4）其岸势犬牙差互像狗的牙齿那样
5）日光下澈向下
6）影布石上照映
7）隶而从者随从、跟从
8）以其境过清因为、凄清
5、翻译有代表性的句子（课件出示）
（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。
（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。
6、梳理文章内容（给出答题要求：一人读原文，一同学用译文解说小石潭美景）
问题一：怎样发现石潭的
二：石潭的全貌怎样
三：潭水和游鱼怎样
四：石潭的源头怎样
五：石潭的环境怎样
三重点研讨：
（一）再读课文，先品“景”理解课文抓住景物特征写景的写法
1、读完全文，小石潭给你怎样的印象请你用下面的句式说一句话，表达你的感受。
小石潭很，因为它。
2、研讨下列问题：
1）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点
2）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的
（二）精读感悟，再品“情”，体会以景写情
1、正所谓情由景生，同学们，如果你也坐在潭边，会有什么感受呢作者的感受又是什么
2、王国维说：一切景语皆情语，面对如此优美的景色，根据写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢
四、总结全文
1、作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发了怎样的变化为什么会有这样的变化
2、说说这节课的收获，学到了哪些知识掌握了哪些知识（学生自由发言，教师总结点评）
这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。作者抓住特点描绘了小石潭的景物，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，寓情于景，情景交融的写法，都是值得我们学习借鉴的。
五、板书：
《小石潭记》
柳宗元
《安塞腰鼓》教学设计
阿尔乡九年制学校
邵文佳
《小石潭记》教学设计
阿尔乡九年制学校
邵文佳
安塞腰鼓教学设计(7)
《安塞腰鼓》教学设计
（第一课时）
龙江中学 罗小娟
【教学目标】 1．掌握并理解“晦暗、羁绊、冗杂”等生字词语。 2．有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析。 3．体会安塞腰鼓强烈的艺术感染力，从而陶冶情操。
【教学重点】 1．反复诵读，体味文章的韵律和气势。 2．品味语句，体会语言的节奏美和诗意美。
【教学难点】
引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。
【教学过程】
一、课前自学
（一）给下面加点字注音
晦暗（ ） 羁绊 （ ） 蓦然（ ） 冗杂 （ ） 亢奋 （ ）
戛然而止 （ ） 恬静 （ ） 瞳仁（ ） 磅礴（ ）
（二）自读课文，标出段序，勾画出字词，解释词语含义：
晦暗：
羁绊：
冗杂：
亢奋：
戛然而止：
叹为观止：
（三）了解作者刘成章，并查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。
二、课堂导学
（一）检查预习
（二）明确目标
（三）研习课文
1、学生自由诵读课文：
（1）理清文章结构
第一部分（1——4）：写
第二部分（5——27）：写
第三部分（28——30）：写
（2）请用一句话概括安塞腰鼓。
（3）想一想文章表达了作者对安塞腰鼓怎样的情感？
（4）选择自己喜欢的段落，有感情的朗读。
（5）用我喜欢 一 句，因为 说一句话。
示例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了……使困倦的世界立即变得亢奋了”一句。因为这一句，运用了三对反义词，对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
2．品读句段
朗读课文第一部分并思考：
文章怎样写表演前的情况，这样写的好处是什么？
提示：从背景写： ；
从人物写： ；
从性格写： ；
从神情写： ；
从腰鼓写： 。
目的： 。
三、达标练习
1.下列加点字注音全都正确的一项是：( )
A.归省ｘǐｎｇ 不惮ｄàｎ 撺掇ｃｈｕāｎ 蕴藻ｙùｎ
B.恬静ｔｉáｎ 晦暗ｈｕì 冗杂ｒóｎｇ 戛然ｊｉá
C.羯鼓ｊｉé 铮铮ｚｈēｎ 花坞ｗū 霍然ｈｕò
D.谐谑ｘｕè 粗犷ｋｕàｎｇ 作孽ｎｉè 屈从ｑū
2、下列词语书写全都正确的一组是：( )
A.真情实意 左右逢圆 含蓄委婉 俯拾即是
B.如泣如诉 五体头地 时过境迁 水银泻地
C.高谈阔论 鸦雀无声 抑扬顿挫 百变不穷
D.屏气凝神 奇伟磅薄 童趣盎然 铿锵激越
3.在课文中找出点明中心的一句话：
四、作业布置
1.完成课后研讨与练习二、三题。
2.朗读课文。
安塞腰鼓教学设计(8)
《安塞腰鼓》教学设计
教学目标
1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。
3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。
教学手段
多媒体
教学步骤
（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。
一、导入
一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。
今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。
二、教师板书课题
三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。（过程2～3分钟）
四、结束浏览
请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）
五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。
（明确：安塞腰鼓表演）
六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点
（生：静。）
师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括
(生：动或闹。)
那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下
（生：前为安静，后为寂静。）
谁能区分这两个词语的不同
明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，四周一片寂静。
七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些
（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。）
想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉
（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。）
八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它
（明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。）
九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。
（幻灯片内容：四部朗读法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度。）
简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。
好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读。
十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。
（至此用时不超过25分钟。）
十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，非常精彩，总长7分36秒，建议使用。）
十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它
（明确：文章第12自然段。个人总结的词语有劲、自由等。）
教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。
十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么
（明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。）
十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）
一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。
“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。
当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。
十五、作业
1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。
2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。
《小石潭记》教学设计
？
教学目标：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常用文言实词和虚词，提高阅读文言文能力。
2、学习对景物入微的观察，并抓住特点写景，借景抒情以及移步换景的写法。
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境，品味文中的乐、悲之情，并掌握相关文学常识
教学重点：
1、文言实、虚词的积累
2、学习移步换景和抓住景物特点写景以及情景交融的写法。
教学难点：
作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
教学时间：二课时
教材分析：这是人教版八年级语文第三单元的一篇古文。《小石潭记》是“记”文中的名篇，写景与抒情都有独到处。
学情分析：学生在过去的学习中已经初步掌握了文言文学习的步骤、方法、重点等。
教学设想：多读。多媒体协助教学。把学习生自主性学习调动到极致。
教学过程：
一、激趣导入：
依图猜文，导出作者柳宗元，简介作者作品
二、整体感知
1、听读：（多媒体播放朗读视频），之后全班齐读，然后各推荐一名男生女生进行朗读比赛。（要求：注意字音，断句，节奏，语气并体会感情）
2、疏通文意：
自由朗读课文，集体质疑，以小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，先将翻译过程中不能解决的字、词或句在小组内交流解决，后将小组不能解决的疑难提出来，全班同学一起解决，最后教师总结。
3、生字辨音（课件出示）
篁竹huáng清洌liè为坻chí？
为屿y为嵁kān佁然y？
俶尔chù翕忽xī差互cī？
寂寥liáo悄怆chuàng幽邃suì
4、解释重点词语意思（课件出示）
1）从小丘西行百二十步向西
2）斗折蛇行像北斗星那样、像长蛇爬行那样
3）明灭可见或现或隐
4）其岸势犬牙差互像狗的牙齿那样
5）日光下澈向下
6）影布石上照映
7）隶而从者随从、跟从
8）以其境过清因为、凄清
5、翻译有代表性的句子（课件出示）
（1）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
（2）其岸势犬牙差互，不可知其源。
（3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。
6、梳理文章内容（给出答题要求：一人读原文，一同学用译文解说小石潭美景）
问题一：怎样发现石潭的？
二：石潭的全貌怎样？
三：潭水和游鱼怎样？
四：石潭的源头怎样？
五：石潭的环境怎样？
三重点研讨：
（一）再读课文，先品“景”理解课文抓住景物特征写景的写法
1、读完全文，小石潭给你怎样的印象请你用下面的句式说一句话，表达你的感受。
小石潭很，因为它。？
2、研讨下列问题：
1）小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？
2）本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
（二）精读感悟，再品“情”，体会以景写情
1、正所谓情由景生，同学们，如果你也坐在潭边，会有什么感受呢作者的感受又是什么？
2、王国维说：一切景语皆情语，面对如此优美的景色，根据写作背景，分析一下作者的忧郁从何而来呢？
四、总结全文
1、作者观鱼时的心情和游览到最后的心情发了怎样的变化为什么会有这样的变化？
2、说说这节课的收获，学到了哪些知识掌握了哪些知识（学生自由发言，教师总结点评）
这是一篇充满诗情画意的山水游记散文。作者抓住特点描绘了小石潭的景物，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，寓情于景，情景交融的写法，都是值得我们学习借鉴的。
五、板书：
《小石潭记》
柳宗元
《安塞腰鼓》教学设计
阿尔乡九年制学校
邵文佳
《小石潭记》教学设计
阿尔乡九年制学校
邵文佳
