惊弓之鸟课文11篇
惊弓之鸟课文(1)
《惊弓之鸟》教学设计
教材分析：
《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册第三单元的第二篇课文，这是古代中国的一个成语故事。其前面的是精读课文《寓言两则》，后面的课文是精读课文《画杨桃》和自读课文《想别人没想到的》，最后还有一个语文园地。本组课文形式多样，有寓言故事、 成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，它们都是用具体的事情来说明一个道理。这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。学习这篇课文可以让学生从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
教学目标：
1.会认“魏、弦”等5个生字，会写“弓、魏”等12个生字。正确读写“惊弓之鸟、更 羸、 魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。（知识）
2.分角色朗读课文，抓住关键词句“能手”“嘣”“那只大雁直往上飞”等，理解课文 内容。（技能）
3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。（情感）
教学重点：
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验 更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教学难点：
理解文中两个“直”所描绘的两种不同情形。
理解对话的多种表达方式关知道如何运用。
教学方法：品味法、比较法，讲读法，设疑法、角色朗读法
教学准备：查找资料了解大雁的相关知识；
教学时数：三课时
教学过程：
第一课时
教学重点：激趣引入，学习生字新词，概知课文内容。
课文导入——从更羸入手，激发学生探究兴趣
谈话导入
师：同学们想一想，去上山打猎的时候是不是都要拿上打猎的工具才称得上是去打猎呀？那打猎工具又有哪些呢？（枪、木棒、石头、弓箭···）假如，现在天上有一只鸟，让你把它打下来，你会选用哪种打裂工具呢？（弓箭）是的，我们要把天上的鸟打下来必须要用箭射它。但是呀，古时候，有一个人，他不用箭就能把鸟打下来，真的有这么神奇的事情吗？我们今天要学习的这篇课文就讲了这么神奇的让人难以置信的一件事，我们现在就赶紧去瞧瞧，看看这个人为什么不用箭就能把鸟射下来？（大问题一）
板书课题（10惊弓之鸟），齐读课题。
理解“惊弓之鸟”基本含义
讲解“惊”“弓”“之”含义
师：惊弓之鸟是一个成语故事，大家看看这个惊是什么意思？（害怕），弓（弓箭，弓弦），之(的)。那“惊弓之鸟”的意思就是---（害怕弓弦声的鸟）
理解“鸟”即“大雁”
师：“惊弓之鸟”是害怕弓弦声的鸟。那这只鸟是什么鸟呢？是燕子？是麻雀？还是什么？（大雁）
了解大雁的基本知识
师：大雁又称野鹅，是一种大型的侯鸟。每年春分后它们就飞回北方繁殖，寒露后飞往南方越冬。它们成群在天上飞的时候，会排成“一”字形或“人”字形。而且它们飞的路线是直的。现在呀，它们还被列入了国家二级保护动物。
● 过渡：现在大家知道了“惊弓之鸟”的基本含义是：害怕弓弦声的大雁。那这只大雁为什么会害怕弓弦声呢？它听到弓弦声后又会怎样呢？我们学了这个成语故事就会知道答案。
二、初读认知———认读字词，初知文章内容
初读课文，有确读书要求。
师：现在大家借助文中的汉语拼音把句子读懂读通顺，把文中的生字多读几遍。同学们一边读一边标上自然段的序号，在你认为重要的句子下面画“～～～”，在你不理解的有疑问的词句下面画“------”并标上问号。
认读字词，了解词义。
检查字词读音。
师：现在请几个同学来读读黑板上的字词，其它同学听听这些同学把
读音读准确了吗。
讲解词义，强调易读错字音
全班齐读生字新词，加深印象。
写字教学
找易错字。师：你觉得哪些生字比较容易写错？在写时应该注意什么？
学生交流汇报。
师指导难字书写。
全班齐读字词，巩固字词读音。
过渡：刚才我们学习了课文中的生字新词，懂得了它们的读音，了解了它人的意思。那接下来同学们在读课文时就应该读得更通顺、流利，现在大家默读《惊弓之鸟》这篇课文，想想这个成语故事主要讲了一件什么事？
初步理解文章主要内容。
提问1-2生。
师概括主要内容。
师：对于刚才同学们的回答，老师现在来概括一下这个成语故事的主要内容。这个成语讲的是故时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下来。
第二课时
教学重点：品词品句，积累运用
导入：同学们，上节课我们不仅学习了《惊弓之鸟》这个成语故事中的生字新词，我们还知道了《惊弓之鸟》这个成语故事主要讲的是故时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下来。那为什么更羸不用箭，只拉了一下弓就把大雁射了下来呢？（大问题二）我们今天就继续来学习这个成语故事，看看更羸为何不用箭就把大雁射下来。
三、精读感悟----品词品句，悟语悟情
学习第1—4自然段
1.学习第1自然段
从理解“手”到“能手”到“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。
理解“手”的特定含义。（黑板上画手的象形）
师：这像不像我们的手？手是人体上肢前端能拿东西的一部分，引申为擅长某种技能的人或做某种事的人。同学们想想有哪些带“手”字的名词。（歌手、杀手、猎手、打手、能手）
理解“能手”
师：大家看“能手”这个词，“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人。织布技术特别熟练，布织得特别好的人称织布能手，唱歌特别厉害的人叫唱歌能手。在你周围的同学、老师、亲戚当中肯定也有不少能手，请你用“我的×××因为····所以是···能手”的句式说说你身边的能手。
理解“射箭能手”
师：同学们身边都有这么多的能手，那我们现在来看看，这句话中说“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”那我们就从中知道，更羸射箭技术特别熟练，箭射得特别好。
④理解“有名的射箭能手”。
师：大家知道“有名”是什么意思吗？（生答）对了，“有名”就是家户喻晓，每个人都知道的意思。“有名的射箭能手”是说更羸不但会射箭，而且射箭的技术很高超，在当时是家喻户晓的。
逐步引导学生理解该句的多重定语和中心词的关系。
师：这简单的一句话就道出了更羸的许多信息，从这句话中，我们知道了更羸是什么时候的哪国人，是具有哪种特长的人。那同学们想想，这一句话可以由多少个句子组成？是哪些句子？（更羸是能手；更羸是射箭能手；更羸是有名的射箭能手；更羸是魏国有名的射箭能手；更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）
●过渡：正是因为更羸是有名的射箭能手，是家喻户晓的人，所以，作为一国之君的魏王才会让更羸陪去打猎，那在打猎的过程中会发生什么事情呢？
2.学习第二自然段
打猎所见所闻
师：大家一起来读第二自然段，看看更羸和魏王去打猎时到底看到了什么？听到了什么？又说了什么话？
感情朗读更羸说的话
①删词比较更羸说的话。
师:大家找找在更羸说的这句话中有一个关联词，是哪个关联词？（只要···就···）大家把这个关联词去掉，读读这句话，看看表达的意思和原来的句子所表达的是一样的吗？ 既然是一样的，为什么要多加一个关联词呢？
②体会更羸说话的语气（师分别读两个句子）
师：把关联词去掉后再读这句话时是不是觉得很没有底气？要是我是魏王，我会说：“更羸，听你说话的语气就知道你说的是假话了，你竟敢跟本大王开这样的玩笑！”加上“只要···就··”后，明显的感觉到了一种有把握和胸有成竹，（师读）这时魏王听了可能会想：听他说话那么肯定，那么胸有成竹，我倒要看看他是有没有这样的本事。
③角色扮演。
师：现在老师请一个学生来当更羸，你来跟魏王说这句话，看你能不能说的胸有竹，其他同学仔细听，看他像不像更羸。
●过渡：更羸说得那么胸有成竹，但魏王的反应又是怎样的呢？（生读）
3.学习第三自然段，指导学生用怀疑的语气朗读，
师：魏王信不过自己的耳朵，也就是魏王不相信更羸说的话，你不用箭就能把大雁射下来，我是大王，我可是一国之君，我看到过的你更羸没看到过，我听说过的事情你更羸也不会听说过，现在你说不用箭就能射下大雁，本大王凭什么相信你。来，请你来当魏王，读出你的不相信，读出你的怀疑。
4．学习第四自然段，指导学生态度谦和地朗读更羸的话。
换词比较。
师：在魏王不相信的情况下，更羸说-----（生答）现在我把更羸说的话换成“当然！”行不行？（你面对的是魏王，不能这样放肆·····）。说得对极了，在大王面前，更羸说话很注意自己的平民身份，谦 虚、有礼，再说，当时的大雁还没射下来呢，哪能那么的狂妄。
角色朗读。
师：请你来当更羸，其他同学看他态度够不够谦和。
●过渡：在魏王不相信的情况下，更羸却说“请让我试一下”，更羸不用箭射大雁，他会怎么射呢？大雁又真的掉了下来吗？
学习第5—6自然段
学习第5自然段，了解段落大意。
师：齐读第5自然段，看看更羸是如何射雁的，大雁听到弦声有什么反应？
置大雁于死地的原因
师：同学们想一想是什么置大雁于死地的？从这段的一个字中可以知道。（弦声）
册词比较句子，理解两个“直”
师：这两个“直”它们表达的意思是一样的吗（直往上飞，直掉下来）
●过渡：看到更羸真的不用箭就把大雁射了下来，魏王又是一种怎样的反应呢？
4.通过魏王前后的两种不同反应理解“大吃一惊”
师：前面更羸在说不用箭就能把大雁射下来时，魏王说：“是吗，你有这样的本事？”表示魏王对此事不相信，那现在看到更羸把大雁射下来了，魏王大吃一惊地说：“啊，真有这样的本事”。前面用的是问号，表示的是他的怀疑，这里的叹号则表示的是一种惊讶，一种吃惊。更羸真的把大雁射下来这件事是在魏王的预料之外的，形容对发生的意外事情非常吃惊叫大吃一.惊。
5．指导学生用惊讶的语气朗读。
师：请你用魏王的那种大吃一惊的语气来读读他说的话。
第三课时
导入：上节课我们知道了更羸真的不用箭就把大雁射了下来，魏王的态度也由原来的怀疑到大吃一惊，这节课我们一起来看看，更羸是如何一步步地向魏王推理出他不用箭就能射下大雁的原因的。
学习第7—9自然段
师：当魏王感到大吃一惊，称赞更羸有本事的时候，更羸说了什么呀？
理解为何“笑笑”
师：更羸为什么只是笑笑说？可不可以用大笑，得意洋洋地说？（因为事情全在他的意料之中，并且可以看出更羸非常的谦虚。）
2．理解更羸的推理过程。
师：最后一段是更羸回答魏王的话，从这一段中我们可以知道更羸为什么不用箭就能把大雁射下来，同时还可以知道为什么更羸会知道这是一只受过箭伤的鸟，我们一起来看看。
齐读最后一个自然段。师板书：观察、分析、推理、判断
理清推理过程。
师：这段话写了四个意思，即“观察、分析、推理、判断”大家想想，这段话中什么地方是“观察”？什么地方是“分析”？什么地方是“推理”？什么地方是“判断”？用不同的线画出相应的部分。
进行逻辑引读。
师：更羸观察到什么？---生答。他是怎样分析的？----生答。于是他又怎么推理？----生答。这么一来，他就作出了正确的判断----生答。
男女生对读“果”“因”
师：读书上更羸分析的部分，男生读“果”女生读“因”
师引读因果句式，学生接读。（板书：之所以···是因为···、 因为···所以···）
师引读：之所以飞得慢，是因为--（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。）
师引读：之所以叫得悲惨，是因为---（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）
师引读：因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以-----（飞得慢）
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以----（叫得悲惨）
引读第二句和第三、四句之间的因果关系。
师：我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读。
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还有作痛，所以一使劲-----生接
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。所以它一听到弦响---
学习更羸精神。
师：学到这里，现在大家觉得更羸有本事吗？他的本事是什么呢？（善于观察，善于分析，善于思考）
●过渡：我现现在终于知道了原来更羸不用箭就能把大雁射下来是因为他善于观察、分析和思考，知道这是一只受伤的大雁，而这只受伤的大雁听到弦响就害怕，拼命往高处飞，导致伤口裂开，就掉了下来。这就是惊弓之鸟，被弓箭的弦声吓怕了的鸟。我们可以用这个成语来比喻受过惊的人，遇到一点动静就异常恐惧。
分角色朗读更羸和魏王的对话，体会更羸对魏王说话的语气。
四、熟读课文----句式练习，训练语感。
1.知道“说”字后面所用标点符号并理解各自作用。
师：整个故事情节就是以更羸和魏王两个人的对话展开的。用对话的形式来展开故事情节在这篇课文里是很典型的。对话的有达方式主要有如下几种：（板书）
×××说“ ” （提示语有前）
“ ” ×××说“ ”（提示语在中）
“ ” ×××说。（提示语在后）
①懂得“说”后所用符号。
师：在这三种对话形式中“说”的后面应分别加上什么符号？
②理解所加符号的各自作用。
找出文中相应形式的句子。
师：请同学们找出课文里对话的句子，看看他们各属于哪种形式？
句式变换训练
师：“啊！”魏王看了，大吃一惊，说：“真有这样的本事！”把这句话变成第一种形式该怎么说？
师：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”如果把这句话改成第二种形式该怎么说？谁还能换成第三种形式？
五、板书设计
，
六、课文总结
师：《惊弓之鸟》这个成语故事我们己经学完了。从这个成语故事中我们应该从更羸身上学到一种认真观察和善于思考，在日常生活中，我们在观察时若能认真些，并且勤于思考，我们将会观察到别人观察不到的，想到别人没想到的事情。同学们课后想一想，如果《惊弓之鸟》中的这只“鸟”要是一个人，又会是一个怎样的人呢？
惊弓之鸟课文(2)
《惊弓之鸟》教案
一、教学目的：
1、学会本课生词。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
3、能理解课文内容，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
4、学习对事物进行分析推理的方法。
二、教学重难点：
理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点；
从成语故事中概括出比喻意义。
三、教学时间：
2课时
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程：
第一课时
一、以故事导入。
同学们，你们喜欢不喜欢听故事？喜欢不喜欢看动画片？下面我们就来看一个动画片。（放课件《守株待兔》的录像）。
看后，问这个成语故事叫什么？今天，我们再来学习一个成语故事《惊弓之鸟》，板书。
解题。从题目中“惊、弓、之、鸟”各指什么意思？（放课件：大雁飞行的录像。）说说这个成语的意思。
二、朗读课文，画出生字词，自学生字词，并思考：
1. 这个成语故事发生在什么时候？
2. 这个成语故事讲了一件什么事？
3．检查
（放生词的课件）找学生读。
三、 听课文录音，并思考：
指名读问题后，（放课文情景朗读录像。）
1、更羸是怎样的一个人？放课件。理解“有名的射箭能手”。
2、更羸与魏王外出打猎时看到了什么？
3、他又是怎样对魏王说的？（出示带句子的课件）
更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
从这句话中，可以看出什么？
4、师生交流。
三、
四、学习第三至八自然段。
1．更羸说只拉弓，不用箭，大雁就掉下来。
魏王相信吗？从哪里看出来？
（出示课件写有魏王说话的句子）
指导朗读魏王说的话。
2．更羸是怎样试的？（出示带句子的课件）
教师用道具示范。
3．理解魏王惊叹的句子。
指导朗读魏王说的话。
五、理解最后一个自然段。
1．自由读第九自然段，思考：
哪些是他看到、听到的，哪些是他分析到的？
2．（出示课件最后一个自然段，出示变颜色的句子）
六、 分角色朗读课文。
七、讨论：
更羸看到大雁后作出了什么判断，这个判断是怎样一步一步作出来的？
六、
八、总结课文。
1．理解惊弓之鸟的寓意。
2．出示课件。
判断下面的句子中，哪些人像“惊弓之鸟”？
（1）、小偷听到有人喊：“警察来了”，就拼命逃跑。
（2）、运动员听到发号枪响就使劲往前跑。
（3）、李明被蛇咬过一次，以后看到地上的草绳就害怕。
九、学生表演。（用道具表演）
十、我们应向更羸学习什么？
十一、布置作业：
课下把这个故事讲给小弟弟或小妹妹听。
附板书设计：
惊弓之鸟课文(3)
基于语文新课程标准下的语文教材文本解读
——2017-2018学年度上期语文校本研修
附件一：教学详案
第一课时教学过程：一、走近《惊弓之鸟》，了解课前预习。（一）导入，初读。1.师：同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中璀璨的明星。老师这里有几个成语，请你们猜猜。（生猜）能说说你们还知道哪些成语吗？指名若干学生说。师：成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。师板书，请生读题。（二）检查自学情况，归类学习字词。1.检查预习情况。师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。（1）出示“弓”图指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。师：要打猎，有了弓，还得有——箭。出示“箭”图师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。出示“射箭”，请生读好。（2）师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。 师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？（大雁：候鸟，秋天飞往南方，冬天飞往北方，样子像鹅，群居在水边，飞行时排列成行）大雁是群居的鸟类，它们总是集体行动。）范写指导“雁”字。学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。2.检查词语情况。师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我来考考大家。出示词语： 大王 更羸 愈合 裂开 孤单失群 悲惨（1）检查第一组词。1）师：请同学们看看第一行词，你们发现没有，他们都是——对人的称呼。师：谁会读？指名读。纠正“大王”读音。请生齐读。师：这“大王”指的是哪国的国王？出示：魏国。师：魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。师：这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。出示：“魏王”。2）纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。师：更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？生读文章第一自然段，师幻灯出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：知道什么是“射箭能手”吗？生答。师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。师：让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。3）齐读第一行四个词。3.检查第二组词。出示：愈合 裂开请学生读第二行词。师：这两个词你们发现什么了吗？请生说说这两个词在课文中的意思。（愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。）读好这两个词。4.检查第三组词。请生领读。孤单失群（离开同伴，无依无靠），为什么把孤单失群和悲惨放在一组，学完课文就知道了。
2、朗读《惊弓之鸟》，整体感知课文内容。
1、复习导入，整体感知：
同学们，通过上一节课的学习，我们了解了《惊弓之鸟》的主要内容，谁能来把句子补充完整呢？
师出示：《惊弓之鸟》这个成语故事讲的是射箭能手 不用 ，只需 ，便使 的大雁 的事。
指生答，齐读。
2、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
（一）如何射雁
师：这个故事具体是怎样发生的呢，我们一起来看课文，请翻书到第60页。师引：一天，更羸跟魏王到郊外打猎，他们看到——“一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。”（生读）更羸指着大雁对魏王说——（生读）“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”师：听了更羸的话，魏王作何反应？（生答）——“是吗？”魏王疑惑地问道，“你有这样的本事？”
师：魏王相信更羸的话吗？——生：不相信。
文中哪个词表示不相信的意思？——生：疑惑（板书）
你把疑惑替换成不相信，读读这句话。
疑惑还可以换成什么？（生：怀疑、将信将疑、半信半疑，替换到文中读读句子。）
追问：那么，这时魏王心里在想什么呢？
生答：他在想（更羸一定是在说大话、这也太夸张了、根本不可能），生根据自己的想法，朗读句子。
师：面对魏王的质疑，更羸说——“我可以试一下。”
更羸是怎么射大雁的的呢？课文第几自然段在讲更羸射大雁？（生答，指生读。）
师示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，指生读，加动作读，齐读。
师：更羸的这一举动直接引起了大雁怎样的反应？（生读）只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：同学们有没有发现，这段话中写大雁掉下来，连续用了两个“直”字。（“直”字醒目）这两个“直”字的意思一样吗？
这是老师在字典中选取的直字的解释，我们齐读一遍。
“直”在字典中的解释：
1. 垂直，不弯曲；2.使直，把弯曲的伸开3.一个劲儿、不断地4.爽快，坦率
请问：“那只大雁直往上飞”中的“直”是什么意思呢？（生选择）
师：指生读“那只大雁直往上飞”。（2人）
你在一个劲儿地往上飞、你很拼命地在飞、你不敢停下来……
“忽然从半空中直掉下来”中的“直”该选择哪个意思呢？（生再选）
师：指生读“忽然从半空里直掉下来”。
你掉得好快啊、你的速度太快了、我完全来不及反应……
师：我们合作的，你们读第一个直，我读第二个。
示：只听……直掉下来。
（2）是何原因
师：见此情形，魏王是怎样的表情？（生答）——大吃一惊 (板书）
师：你们能做做“大吃一惊”的表情吗？（生做）
这个“惊”是什么意思——惊讶（副板书，生批注），大吃一惊就是——非常惊讶。谁来带着非常惊讶的表情读读这句。（2人）
为什么魏王会如此惊讶，他此时又在想什么呢？（3人）
生：简直就是不可思议，更羸真是太厉害了，果然是有名的射箭能手、真是名不虚传啊！
师：更羸的射箭技术竟然到了如此神奇的地步，魏王不得不连连发出惊叹——
“啊！真有这样的本事！”（生读）
师：谁来夸夸更羸？（2人），我们一齐来夸夸他。（齐读）
师引：听了魏王的称赞，更羸只是笑笑说——（生）“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
师：你们从“笑笑”这个词，感受到这是怎样的笑？联系下文更羸说的话，仔细思考。
生：谦虚 师：有不一样的吗？ 生：很自信、胸有成竹（副板书）。
师：谁来当更羸，自信地回答魏王（2人）
师：你们来当吃惊的魏王，我来当自信的更羸，合作读读他们的对话。男生当魏王，女生当更羸，再读读。
师：可是，更羸的回答让魏王解惑了吗？——没有，魏王更加奇怪（板书）
师：奇怪是什么意思？——我们把这个词拆开，“奇”就是“好奇”，“怪”指的是“不平常的事”，“奇怪”就是对不平常的事感到好奇。拆词合义也是理解词语意思的好方法。
魏王对什么事感到好奇——（生）对更羸是如何知道大雁受过箭伤感到好奇。
所以，魏王奇怪地问——（生读）“你是怎么知道的？”
那么，此时魏王内心又是怎么想的呢？请同学们拿出题单，认真思考，把魏王的想法写下来。（计时3分钟，师巡视拍照上传）
师：面对魏王的疑惑，更羸解释了原因，课文第几自然段写原因。（生：8自然段）
师示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”师：请同学们认真读第8自然段，标出更羸说了几句话。
师：这个自然段共有——（生）4句话。谁来读读第一句。（生读）
师示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。
从这句话中，我们知道了更羸看到了什么，听到了什么呢？——（生）：更羸看到了大雁飞得很慢，听到了它叫的声音很悲惨。
师：这是更羸的观察（板书）。师：他又想到了什么呢？我们来读读第二句——生读
示：更羸看到大雁飞得慢，想到——（生）它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；听到它叫得悲惨，想到——（生）它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
师：这是更羸由观察而进行的分析（板书）。同学们有没有发现，这句话用了两个“因为”，说明句子里边有——“因果关系”，我们可以用一组关联词来表示——（生）因为……所以……
师例：比如这前半句用上关联词可以这样表达——因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。你能照样子，用上关联词说说这后半句吗？（生答）
师：你真棒！“因为……所以……”先表原因，再讲结果。
我们也可以先讲结果，再讲原因，能够表达相同的意思。用上关联词“之所以……是因为……”
师例：之所以飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
后半句，我们一齐照样子说一说——生齐答。
师：经过仔细分析，更羸最终得出怎样的推断（板书），齐读最后两句—（生答）。
师：更羸的推断是只需拉一下弓——大雁就能掉来。
师：听完更羸的这番解释，此刻魏王心里又会想些什么呢？请以小组合作的方式进行讨论，计时4分钟，讨论后汇报。
师小结：从同学们的回答中，我了解到更羸是一个善于观察、善于思考的人。难怪他能准确判断出只需拉弓就能把这只受伤的大雁吓下来。
3、引申
师：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命， 可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦的响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。
你们在电视、故事书里、生活中看到过这种人吗？（2人）师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。 有一个谚语和“惊弓之鸟”的意思差不多——“一朝被蛇咬，十年怕井绳。” 师：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们不应该学习这样的人。
板书设计；
惊弓之鸟
大王 更羸
疑惑 观察
大吃一惊 分析
奇怪 推理
附件二：教学反思
一、词语教学，注重方法渗透
在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。
二、思路清晰，环节紧凑
本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。
三、练习设计，注重段的训练
在练习设计中注重段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因————————— 。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。
课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改进，亡羊补牢，为时不晚。
惊弓之鸟课文(4)
惊弓之鸟造句
本文是关于好词好句的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
惊弓之鸟造句
1、警方已全面发布追缉令，罪犯者已成为惊弓之鸟，惶惶难安。
2、如果其他地区也效仿加泰罗尼亚拒绝缩减财政，那么有如惊弓之鸟的证券市场会怎么揣测？
3、白宫是否还能够从已成惊弓之鸟的国会手里再掏出更多的银子？这将始终是一个值得讨论的问题。
4、敌军连吃几次败仗，已经成了惊弓之鸟。
5、对繁荣经济产生信贷泡沫的担忧使得政府如惊弓之鸟，于6月15日颁布一条规定，要求消费者在贷款购买新车时，支付最少30%的定金。
6、强烈地震后，大家都成了惊弓之鸟，稍有震动，就争先恐后地向外逃。
7、考虑到即将激增的医疗保健费用，联邦预算赤字最终或许会庞大到令外国投资者成为惊弓之鸟的程度。
8、如果这些家庭变成惊弓之鸟，他们甚至可以搞垮中国庞大的外汇储备。
9、方才喘一口气，伏兵又现，这群惊弓之鸟吓得抱头鼠窜，各自逃命。
10、被释放的肉票，像惊弓之鸟，带着仓惶的眼神。
11、对方虽是惊弓之鸟，也得注意他们的动向。
12、那些溃败的军队已是惊弓之鸟，听到鞭炮声，却也吓得四处走避。
13、有人将这次灾难称为日本自二战时期广岛和长崎被原子弹轰炸以来所遭遇的最大悲剧，恐慌迅速传播到全球市场，如惊弓之鸟的投资者急忙卖出股票，试图寻找安全的避风港。
14、受此影响，货币市场基金经理们成了一群惊弓之鸟。
15、在他周围的人已是惊弓之鸟。
16、他已被吓破胆了，稍有声响，就好像惊弓之鸟一样，不能自持。
17、从战场历劫归来的战士难民，有如惊弓之鸟，寝食难安。
18、向来态度挑衅的报业已经成为惊弓之鸟。
感谢阅读，希望能帮助您！
惊弓之鸟课文(5)
集体备课《惊弓之鸟》教学设计
教学内容：
《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。
这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。
这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。
学生情况：
三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。
这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。
课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。
教学方式与教学手段：
关键词句品读朗读感悟读悟结合
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。
1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1. 用自己喜欢的方式读课文。要求：（课件出示） (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。
(2)把每个自然段用数码标记清楚。
2.自由朗读。要求：（课件出示）
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.指名学生分段朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。
2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。
3.出示幻灯或小黑板：
(1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。
(2)熟读并理解词意。
4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。
大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.课文中写了几个人物？主要写谁？他是个什么样的人，从哪里看出来的？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭的声音？它害怕到什么样的程度？）
教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出 二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”
学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文，你还懂得了什么？
（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）
（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。
自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？
出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）
（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。
（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？
（2）四人小组讨论交流。
（3）检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？
板书：观察：飞得慢叫得惨
学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
板书：分析：箭伤作痛孤单失群
学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。）
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）
③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）
④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书： 听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。）
⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。
⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？
学习课文第一自然段。
（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）
（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）
2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？
板书设计： 18、惊弓之鸟
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？
2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。
六、作业：把这个故事讲给身边的人听。
惊弓之鸟课文(6)
《惊弓之鸟》 教学设计
一、教学内容分析：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
二、教学思路：
这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。
三、教法学法：
1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2．角色体验法。在教学中，我让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
四、教学准备：课件
五、课时安排：二课时
第一课时
一、教学目标：
1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。（重点） 2、能朗读课文，概括课文内容。 （难点） 3、了解课文内容，善于自己动手解决问题。
二、教学过程：
（一）导入新课
1.今天，我们一起来学习《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。
（二）纠正字音、字义。
1.请同学读课文，其他同学听并纠正读音、读法——
2.自主识字：
（1）全班交流生字的结构、读音、部首、扩词等等。
（2）重点字的扩词、造句等等：郊、悲。
（3）知道学生在田字格里正确书写生字。
3.认读生词： （1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。 愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”； “惨”是平舌音，不是翘舌音。
（3）整体感知
1.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
2.生自由读，师巡视。
3.刚才同学们一个个挺直腰杆，认真地读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁从课文中你了解了他的哪些信息（更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
4.理清叙述的顺序。第二个问题：课文写了一件什么事（课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。）
第二课时
1、教学目标：
1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。（重点） 2.能分角色朗读课文。理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 （难点） 3.能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、教学过程：
（1）回忆导入
1.昨天初步学习了课文，谁来说说课文讲了一件什么事（课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。）
（二）展示目标，局部探究。
1.知道魏国是指哪里吗
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
2.看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）看课文插图，认识“弓” 、“箭”
（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗
3.更羸是一个怎样的人呢你从课文哪里知道的（生读文章第一自然段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么
（1）什么是“射箭能手”吗用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）你怎么理解“能手”（课件点红）
* 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
* 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗（著名）能用四字代替吗（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
（2）我们知道更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的自由默读课文，划出相关句子。
（3）赏析课文：
如何射雁，生交流
课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
1.是这句吗是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
（1）这是弓，这是箭。弓上哪一部分是弦呢拨动弦会发出什么声响（“嘣”）【师正音，后鼻音】你能把这句话连起来读读。
（2）嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。让我们再读读这句话。生读
* 幻灯出示：更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。
2.是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉。课件演示：(拉弦鸟落）
（1）过渡：大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢为什么会发生这么奇怪的事请同学们再次默读课文，划出相关语句。（生交流。四人次。）
（2）刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分（8自然段）
（3）谁来读读这段话。指读。
是何原因
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
1.更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的齐读第8自然段，四人小组讨论讨论。
自学提示： * 更羸的这一番解释总共有几句话每句话分别讲了什么呢请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
* 跟你的同桌说说，汇报。哪些是更羸看到的哪些是听到的哪些是他的分析（课件）
2.课文中
（1）先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨 观察。
（2）那第二句话再写什么呢。板书：箭伤作痛 孤单失群 由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析
请生再齐读第一、二两句。
（3）那后面两句又写了什么呢我们也一起来读读。
3.是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢当时，它在想些什么呢生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（板书：心里害怕）
4.其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
5.你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗学生练说，幻灯出示（指名填空练习）
6.你有什么话对更羸说吗（佩服他）
7.师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到
（生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”）如果你们是魏王，你会说——，我还没感受到魏王对更羸的佩服，如果如果你们是魏王，你还会说。嗯，让我感受到了你们的确很佩服更羸。
8.过渡：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗
（生交流并出示：“是吗”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事” ）从这里我们可以看出魏王一开始是不相信的，对吗让我们一起读读这两句话。（再把两句话放在一起看一看）
9.出示：“是吗”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
读出相关语气。课件出示（两句话）课件出示（两句话）
10.朗读课文：分角色
过渡：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。
（四）走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1．读了这个成语故事，我们来想想到底是什么害死了这只大雁
(它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了.)
2.你知道“惊弓之鸟”的意思吗而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗
3.那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗
幻灯出示*老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么
*你们也有这样的小故事吗
（五）课堂总结
学了课文，你还有什么收获（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。
六、板书设计：
更羸
看到、听到 想到 推理
慢飞 箭伤未愈 裂开
边飞边鸣 孤单失群 高飞
害怕
拉弓 掉下来
善于观察 善于分析 善于推理
七、教学反思： 让学生带着问题进行阅读，不但能让学生进行有目的地读，而且能提高阅读的效果。教学《惊弓之鸟》这个成语故事时，在学生读通课文，初步感知课文大概内容的基础上，让学生根据提示：“1、射落大雁，2，找出原因。”把课文分成两部分。学习第一部分时，我让学生边读边思考：这是一只怎样的大雁更羸是怎样把它射下来的学习第二部分时，我让学生反复朗读课文的最后一段，思考：这段话中，哪些句子是写更羸看到的，听到的，想到的从而引导生结合大雁的生活习性进行体会。这堂课通过让学生带着问题进行阅读，大大提高了学生的阅读效果。
惊弓之鸟课文(7)
《惊弓之鸟》教案设计
一． 课题 ：《惊弓之鸟》
作者：西汉刘向《战国策·楚策四》
二．教学目的 、 目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
三．教学重点、难点
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。
四、教学方法选择
1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2．演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
五、教具准备
查找资料，了解大雁的相关知识；小黑板（生字词）；生字卡片
六、课时安排：1个课时
七、教学过程
1.导入新课
大家知道有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习第二十七课《惊弓之鸟》
2、初读课文，认读生字
①自由读课文，把课文朗读正确、流利。
②指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。
③认读生字词：
惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群
提醒：“更”是多音字，在课文里读ｇēｎｇ，不要读成ｇèｎｇ。弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。“愈”读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。
3、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。
①默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
②全班交流。
③再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：
（1）更羸为什么不用箭也能射雁？
（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
4、朗读感悟，解决难点
（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1——4）
①指名读1—4自然段。
②更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？（用 “”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣）
③更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表 达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。）
④魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？
⑤指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
⑥齐读1—4自然段。
（二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？
①齐读5、6段。
②更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。
（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往 高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）
③指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
（三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？
①默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？）
②同桌交流。
③集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
④语言训练：
根据课文内容说话：因为，所以。
⑤指导朗读，练习背诵课文最后一段。
（四）总结课文
1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考）
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）
八、板书设计
惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
九、作业布置
1、抄写生字词
2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？
十、教后感受
惊弓之鸟课文(8)
惊弓之鸟
导读： 教学目标： 1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。 2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。 4.训练因果句式。 5．根据板书提示背诵第8节。 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话导入新课，整体进入 1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？ 2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 出示板书： 不用箭 【更羸—————┐ | | “射” | 下 ↓ 大雁 】 正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。 二、找到突破口 1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？ （引出第8节）用手势告诉老师。 出示练习，自读第8节，思考填空，用（）在书上括出答案。 【它飞得慢，是因为__________________________________。 它叫得悲惨，是因为________________________________。】 2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。 板书：【飞得慢——箭伤未愈 叫得惨——孤单失群】 “孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无*） 这两句话前后分句之间是什么关系？ 出示小黑板：【因果——先果后因】 4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。 男：它飞得慢——女：是因为…… 男：它叫得悲惨——女：是因为…… 5、下面由老师引读因果句式，同学接读。 师引读：之所以飞得慢，是因为—— （它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。 师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以—— （叫得悲惨）。 师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以—— （飞得慢） 师引读：叫得悲惨，是因为—— （它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。 6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。 出示填空： 【它一听到_____，心里很______，就__________。 它一_________，伤口又______，就__________。】 交流，出示板书： 【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】 7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 （一……就……拼命） 指名读，齐读 8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读： 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）…… 师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）…… 师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ 师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢…… （出示板书：观察） 师引读：他又分析到——（生）飞得慢…… （出示板书：分析） 师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响…… （出示板书：判断） 9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。 三、进入对应点 1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节） 2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣） （用弓弦的响声使大雁受到惊吓。） 3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然） 再指名读，齐读 4、这个“直”字有4种解释，出示： 【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】 默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。 5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命） 老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。 6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。 师：只见那只大雁……生：它一听到弦响…… 四、朗读训练重点 1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。 2、出示三句话： 【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？” “嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！” 魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】 3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤： 【读好句子语气：一找提示语； 二找标点； 三找重音； 四有感情地朗读。】 按照这个方法请一个同学来读第一句。 ①我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。 ②我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。 ③我认为这句话中____应该读出重音。 ④我认为这句话应该这样读____。 根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。 分别指名读。 4、齐读这三句话。 5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。 五、朗读总结 1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。 出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】 出示解释： 【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】 师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。 出示句式：【我的××因为……所以是什么能手】 在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。 请你用上“我的××因为……所以是什么能手”的句式来说话。 （下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……） “射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？ （射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。） （师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。） 2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？ 3、交流：善于观察、分析、判断事物 我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。 六、引申 1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题） “惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。） 2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？ （师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。） （解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。） （有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。） 3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。 七、有感情地朗读课文。 板书设计： 4．惊弓之鸟 不用箭 观察 分析 判断 更羸—————┐ | “射” | 下 | ↓┌飞得慢——受过箭伤┐ 大雁-∣ ∣弦响→害怕→高飞→ └叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下
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惊弓之鸟课文(9)
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
教学目标： 1、朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学重点、难点
联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
教学过程
导入：相传古时候，有人只拉弓而不射箭就能把天上的大雁射下来，同学们相信吗？同学回答。
引入课题《惊弓之鸟》（板书）
师：“那谁来说一说惊弓之鸟是什么意思？”那你知道“惊”是什么意思？（惊吓）；
“弓”呢？师：就是古时候人们用来射箭的最常用的一种弓。在拉弓射箭时，弓弦会发出一种“嘣”的声响。那这里的“弓”指的是一张弓呢？还是指弓弦声？――弓弦声。
那“之”又是什么意思？
“鸟”又指什么？（大雁）
一、从更羸入手，激发学生探究兴趣 １、齐读课文第一自然段：： 更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 从这句话中你知道什么信息？（学生根据自己的理解回答）
“射箭能手”是什么意思？（学生根据自己的预习情况回答）
师：“那么，我们班有什么能手吗？” 一、朗读感悟，解决难点
（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？（1—4） 1、自由朗读1—4自然段。 2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？
3、更羸指着大雁说了什么？谁来读一读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。） 4、魏王为什么信不过自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的话吗？ 5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。 6、齐读1—4自然段。 （二）师：更羸到底有没有将大雁射下来呢？哪几自然段告诉我们？ 1、齐读5、6段。 2、更羸怎样射大雁的？大雁听到弦声怎样？哪些词写出拉魏王吃惊的程度？ 更羸射雁的描写，要体会短句的作用。这个语段，用“拿、拉、听、飞、拍、掉”一连串的动词，写出了更羸动作的娴熟快捷，大雁的惊恐。抓住“忙往上飞、直掉”来体会。朗读练习重音及停顿。 句子对比： 那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。 （同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。） 3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
4、点名同学上台来表演文中第5自然段，点评。 （三）师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？ 1、默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话？每一句话讲什么？（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？） 2、同桌交流。 3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。 4、了解根据现象推断实质的思维方式：
更羸观察到大雁飞得慢，叫得声音很悲惨，分析大雁是受过箭伤，孤单失群；推想出大雁一听到弦响，肯定会因害怕而掉下来。可用填空帮助展示思维过程：
大雁飞得慢，是因为受到箭伤。
大雁叫得惨，是因为孤单失群。
大雁掉下来，是因为心里害怕，使劲往上飞，伤口裂开。
小结：更羸是通过观察现象：一只大雁边飞边鸣；分析原因：受过箭伤；进而推想结果：不用箭也能射下雁。
5、抽象寓意：
大雁被射下来最关键的一点是什么？它受过伤，对弦响十分害怕，所以才被射下来。概括出“惊弓之鸟”的寓意。
6、用“不是……是”、“只要……就”、“一……就”写话。程度好的学生可以用两对关联词写一段话。
7、运用这种推理方法。说明句子的合理性：
8、根据课文内容说话：因为，所以。
二、总结课文 1、更羸的本事到底大在哪里？你觉得更羸是个怎样的人？从这个故事中你得到了什么启发？（善于观察、善于思考） 2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。）
板书：
惊弓之鸟课文(10)
《惊弓之鸟》 教学设计
一、教学内容分析：
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
二、教学思路：
这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。
三、教法学法：
1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
2．角色体验法。在教学中，我让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
四、教学准备：课件
五、课时安排：二课时
第一课时
一、教学目标：
1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。（重点）
2、能朗读课文，概括课文内容。 （难点）
3、了解课文内容，善于自己动手解决问题。
二、教学过程：
（一）导入新课
1.今天，我们一起来学习《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。
（二）纠正字音、字义。
1.请同学读课文，其他同学听并纠正读音、读法——
2.自主识字：
（1）全班交流生字的结构、读音、部首、扩词等等。
（2）重点字的扩词、造句等等：郊、悲。
（3）知道学生在田字格里正确书写生字。
3.认读生词：
（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群
弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。
愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；
“惨”是平舌音，不是翘舌音。
（3）整体感知
1.自由朗读。要求：
(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
2.生自由读，师巡视。
3.刚才同学们一个个挺直腰杆，认真地读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？从课文中你了解了他的哪些信息？（更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）
4.理清叙述的顺序。第二个问题：课文写了一件什么事？（课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。）
第二课时
1、教学目标：
1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手” “直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。（重点）
2.能分角色朗读课文。理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 （难点）
3.能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、教学过程：
（1）回忆导入
1.昨天初步学习了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？（课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。）
（二）展示目标，局部探究。
1.知道魏国是指哪里吗？
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
2.看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）看课文插图，认识“弓” 、“箭”
（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？
3.更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？（生读文章第一自然段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。）读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？
（1）什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）你怎么理解“能手”（课件点红）？
* 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。
* 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
（2）我们知道更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。
（3）赏析课文：
● 如何射雁，生交流
课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
1.是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
（1）这是弓，这是箭。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？（“嘣”）【师正音，后鼻音】你能把这句话连起来读读。
（2）嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。让我们再读读这句话。生读
* 幻灯出示：更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。
2.是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉。课件演示：(拉弦鸟落）
（1）过渡：大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们再次默读课文，划出相关语句。（生交流。四人次。）
（2）刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（8自然段）
（3）谁来读读这段话。指读。
● 是何原因
幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
1.更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？齐读第8自然段，四人小组讨论讨论。
自学提示： * 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
* 跟你的同桌说说，汇报。哪些是更羸看到的？哪些是听到的？哪些是他的分析？（课件）
2.课文中
（1）先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨 观察。
（2）那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛 孤单失群 由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析
请生再齐读第一、二两句。
（3）那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。
3.是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（板书：心里害怕）
4.其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
5.你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示（指名填空练习）
6.你有什么话对更羸说吗？（佩服他）
7.师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？
（生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”）如果你们是魏王，你会说——，我还没感受到魏王对更羸的佩服，如果如果你们是魏王，你还会说。嗯，让我感受到了你们的确很佩服更羸。
8.过渡：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？
（生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” ）从这里我们可以看出魏王一开始是不相信的，对吗？让我们一起读读这两句话。（再把两句话放在一起看一看）
9.出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”
读出相关语气。课件出示（两句话）课件出示（两句话）
10.朗读课文：分角色
过渡：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。
（四）走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1．读了这个成语故事，我们来想想到底是什么害死了这只大雁？
(它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了.)
2.你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？
3.那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？
幻灯出示*老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？
*你们也有这样的小故事吗？
（五）课堂总结
学了课文，你还有什么收获？（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。
六、板书设计：
更羸
看到、听到 想到 推理
慢飞 箭伤未愈 裂开
边飞边鸣 孤单失群 高飞
害怕
拉弓 掉下来
善于观察 善于分析 善于推理
七、教学反思：
让学生带着问题进行阅读，不但能让学生进行有目的地读，而且能提高阅读的效果。教学《惊弓之鸟》这个成语故事时，在学生读通课文，初步感知课文大概内容的基础上，让学生根据提示：“1、射落大雁，2，找出原因。”把课文分成两部分。学习第一部分时，我让学生边读边思考：这是一只怎样的大雁？更羸是怎样把它射下来的？学习第二部分时，我让学生反复朗读课文的最后一段，思考：这段话中，哪些句子是写更羸看到的，听到的，想到的？从而引导生结合大雁的生活习性进行体会。这堂课通过让学生带着问题进行阅读，大大提高了学生的阅读效果。
惊弓之鸟课文(11)
惊弓之鸟课文内容 被弓箭吓怕了的鸟不容易安定。原指以巧制胜，现以“惊弓之鸟”来形容受过惊吓的人碰到一点动静就非常害怕。反过来说，它启示我们做人做事要光明磊落，品行端正，方能心安理得，问心无愧。俗话说的“未作亏心事，不怕鬼敲门”就是这个道理，也是与做贼心虚恰恰相反的意思。下面是小编整理的惊弓之鸟课文内容，希望对你有所帮助！
惊弓之鸟
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。更羸认真看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”
更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。
“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇异了，问：“你怎么知道的？”
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”
